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創(chuàng)意戲劇是幼兒自發(fā)性扮演游戲的延伸,在其中,教師運(yùn)用戲劇的引導(dǎo)技巧,創(chuàng)造不同的情境以激發(fā)幼兒的“想象”與“假裝”的本能。希望幼兒在此經(jīng)驗(yàn)重建的過程中，成為一個(gè)自由開放的創(chuàng)作者、問題的解決者、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合者、團(tuán)體的參與者、及藝術(shù)的欣賞者。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)不是像學(xué)習(xí)鋼琴或英文或如何跳舞。你不能以相同的方式測(cè)量進(jìn)展。這個(gè)發(fā)展過程是更加微妙和復(fù)雜的，因?yàn)樗顷P(guān)于開發(fā)智力，特別是能力，自信心，發(fā)展心理和情感。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)試著幫助孩子認(rèn)識(shí)及了解自己是一個(gè)創(chuàng)作的個(gè)體。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)引導(dǎo)幼兒參與改編劇本時(shí)，教師要先對(duì)整個(gè)故事表演有一個(gè)基本架構(gòu)，相當(dāng)于教師的預(yù)設(shè)。南京創(chuàng)作性戲劇教學(xué)

繪本教學(xué)中的創(chuàng)意戲劇3天工作坊面向人群：1、中小學(xué)語文、英語、音樂、美術(shù)、思品、戲劇等各科老師、中小學(xué)教育專業(yè)師范生；2、幼教老師、學(xué)前教育專業(yè)師范生；3、少年宮、繪本館老師、閱讀指導(dǎo)老師、兒童圖書管理員；4、學(xué)校托管服務(wù)素質(zhì)拓展活動(dòng)教師；5、想要開展繪本戲劇即興排演課程或是運(yùn)用戲劇技巧進(jìn)行教學(xué)的老師；6、戲劇教育工作者；7、想和孩子進(jìn)行繪本深度共讀的家長(zhǎng)。你將收獲：1、創(chuàng)意戲劇的元素：戲劇游戲、扮演技巧、串聯(lián)策略、表演技術(shù)及欣賞反思。2、如何組織和帶領(lǐng)學(xué)生完全自由即興創(chuàng)作的戲劇排練活動(dòng)。3、如何組織和帶領(lǐng)學(xué)生從劇本或兒童文學(xué)為基礎(chǔ)的戲劇排練活動(dòng)。4、如何安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠較大程度的參與到整個(gè)課堂來。5、如何建構(gòu)學(xué)生對(duì)劇場(chǎng)禮儀的認(rèn)知。6、由騎士教育頒發(fā)的課時(shí)證明證書。南京創(chuàng)作性戲劇教學(xué)創(chuàng)意戲劇側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作和創(chuàng)意排演的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

幼兒創(chuàng)意戲劇表演需要音樂、舞蹈等元素的參與，才能更好地渲染氣氛，激發(fā)幼兒表演的興趣。以音樂為主線的微戲劇游戲活動(dòng)既能烘托戲劇氣氛，又能有效發(fā)展幼兒的審美能力。故而，教師必須在深入分析音樂作品的情緒風(fēng)格、節(jié)奏特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)曲式等審美要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有助于支持幼兒感受與理解音樂的故事情境，并以幼兒喜聞樂見的方式引導(dǎo)幼兒感受音樂，幫助幼兒體驗(yàn)音樂的情緒風(fēng)格與外在形式，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與感受、想象并用肢體動(dòng)作大膽表現(xiàn)音樂的愿望。游戲情節(jié)是幼兒與音樂、動(dòng)作之間的橋梁，讓幼兒對(duì)角色的想象與動(dòng)作的創(chuàng)意有了故事的支架。情節(jié)不只要根據(jù)幼兒的興趣，更要緊扣幼兒經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)戲劇角色的感知理解與想象，引發(fā)幼兒對(duì)角色的想象與動(dòng)作表現(xiàn)。同時(shí)，以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，在角色的轉(zhuǎn)換中讓兒童懂得感受別人的情感，迸發(fā)出同情心和同理心。

創(chuàng)意戲劇和狹義的教育戲劇是戲劇運(yùn)用在教育中兩種很普遍運(yùn)用的課程形式，它們都是廣義教育戲劇下的概念。而創(chuàng)意戲劇主要側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇創(chuàng)作和創(chuàng)意排演的過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。但是創(chuàng)意戲劇課堂執(zhí)教有其特有的教學(xué)規(guī)律。一堂創(chuàng)意戲劇課里，會(huì)包括討論，分組，扮演，行走等環(huán)節(jié)，那么如何讓孩子們?cè)谶@個(gè)過程中可以有序地進(jìn)行戲劇活動(dòng)，課前的常規(guī)訓(xùn)練非常重要。創(chuàng)意戲劇課一樣也需要循序漸進(jìn)，這個(gè)過程也是孩子們成長(zhǎng)和思考的過程。通過創(chuàng)意戲劇與英文學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，可以解決學(xué)生在扮演中對(duì)于英文臺(tái)詞的認(rèn)知和理解的問題。創(chuàng)意戲劇的表演場(chǎng)地要選擇幼兒熟悉的環(huán)境，像幼兒園的禮堂、操場(chǎng)，大樹下等。

創(chuàng)意戲劇的創(chuàng)意在哪？在戲劇中，編劇是一度創(chuàng)作，導(dǎo)演是二度創(chuàng)作，演員是三度創(chuàng)作。劇本作為排演的基礎(chǔ)。通常都是由老師和專業(yè)的編劇老師來完成。演員在拿到劇本以后要進(jìn)行文本和人物的分析，理解背臺(tái)詞，再進(jìn)行演員的三度創(chuàng)作。這樣的消化和創(chuàng)作過程時(shí)間比較長(zhǎng)，特別是在課堂當(dāng)中，即要達(dá)到教育目標(biāo)，又要完成排演，時(shí)間往往是不夠的。比如創(chuàng)意戲劇其中的定格畫面技術(shù)，可以把文本進(jìn)行分割，類似于傳統(tǒng)戲劇排演中的分場(chǎng)，按照劇本結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合的原理，重新進(jìn)行分場(chǎng)，進(jìn)行畫面的定格，通過分割和定格，讓文本的整體結(jié)構(gòu)更清晰，主旨提取更明確。定格類似于動(dòng)畫片原畫，通過肢體和臺(tái)詞讓這些原畫動(dòng)起來，就是一部動(dòng)起來的劇目。當(dāng)然，你的定格可以有兩個(gè)，也可以有十個(gè)，二十個(gè)，這要根據(jù)文本的長(zhǎng)短和老師的課堂目標(biāo)來決定，從而達(dá)到對(duì)任何文本故事的拆分和重組，而不是先寫下來，再進(jìn)行排演。在這里補(bǔ)充一點(diǎn)，在文本的選擇上，首先是符合課堂主題，第二一定要符合孩子的年齡階段和發(fā)展規(guī)律，這樣更便于孩子理解故事文本。讓幼兒體驗(yàn)到讀書、表演的樂趣，并在此過程中促進(jìn)幼兒發(fā)展，這是運(yùn)用繪本開展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的根本目的。南京創(chuàng)作性戲劇教學(xué)

在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，應(yīng)遵循堅(jiān)持原則。南京創(chuàng)作性戲劇教學(xué)

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)在幼兒園的運(yùn)作需要根據(jù)每個(gè)年齡段的幼兒認(rèn)知發(fā)展與能力來設(shè)計(jì)活動(dòng)和課程目標(biāo)。一切從戲劇游戲開始是每一位起步期老師運(yùn)用戲劇作為教學(xué)手法的基礎(chǔ)。創(chuàng)意戲劇的重點(diǎn)并不在較終呈現(xiàn)一個(gè)多么精彩的演出，而是通過帶領(lǐng)幼兒排演的過程幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。這個(gè)過程讓老師能夠看到幼兒現(xiàn)有能力，并且?guī)椭變汉芎玫靥嵘麄兊哪芰?，?chuàng)意戲劇就是其中一種非常好用的方法和工具。創(chuàng)意戲劇的落腳點(diǎn)在“教育”二字。在創(chuàng)意戲劇課程里，從了解角色，到熟悉故事，再演出，整個(gè)創(chuàng)作過程都是用戲劇游戲和扮演范式串聯(lián)。暖身游戲可以幫助孩子建立常規(guī)，提高專注力，以及活躍課堂的氣氛和預(yù)熱課堂主題。通過創(chuàng)意戲劇活動(dòng)進(jìn)行臺(tái)詞的即興創(chuàng)作，不用死記硬背臺(tái)詞，也能減少孩子的排演壓力，所有的臺(tái)詞都是在戲劇游戲當(dāng)中進(jìn)行，說自己想說的話，這一切都非常簡(jiǎn)單而好玩。南京創(chuàng)作性戲劇教學(xué)

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