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學校戲劇課尊重學生主體地位，促進學生主體性發(fā)展，學校戲劇課注重全體學生的參與、表演過程的生成，尊重學生對文本的理解和創(chuàng)造。與傳統(tǒng)教學模式相比，教育戲劇更重視學生的直觀感知、實際操作、親身體驗，這樣的教學形式學生更易接受，能促進學生積極主動地參與學習。學校戲劇課具有游戲教學、寓教于樂的基本特征，真正激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，有利于教學活動的開展實施和教學目標的實現(xiàn)。而教育戲劇的本土化，更是可以利用多種教育形式滲透到學生的學習和生活中，如各地方言的學習交流、經(jīng)典劇本的改編和表演等。它充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，讓學生輕松愉快地學習，享受學習的過程，極大地促進了學生主體性的發(fā)展。學校戲劇課能幫孩子有效、生動地運用語言和肢體去表達交流；遼寧零基礎學校戲劇課老師

戲劇特色學校怎么打造出自己的特色？學校就是一個調(diào)色盤，老師就是其中的顏色。老師的個性顏色鮮明的時候，調(diào)色盤的色彩就會豐富，學校就能調(diào)出很不一樣的顏色，屬于學校自己的顏色，而當老師的個性色彩暗淡或是單一的時候，學校沒有顏色可以用，也就很難有自己獨特的色彩。教師進行技術(shù)的學習，也就是教學法的學習。教育戲劇的教學法和其他教學法有很大的不同，它既是一種技法，更是一種思考方法。它要求教師調(diào)整他/她的教學理念：從“直接給”到“間接給”，從“局部給”到“整體給”，從“碎片化”到“整體化”，從“點狀”到“片狀”，從“平面”到“結(jié)構(gòu)化”；從“給答案”到“給思路”，從“給語言”到“給思想”，從“給口號”到“給理解”，從“給單一”到“給多元”，從“主導”到“尊重個體”等等方面做調(diào)整，雖然戲劇教學法在當今教學變革的路徑上提供較重要的抓手，但也因為同時考驗教師的教學技能和教學理念，甚至于個人價值觀，它確實不容易被拿起來，能夠把戲劇教學法真正拿在手里的老師必然是思考型、學習型的老師。遼寧零基礎學校戲劇課老師學校戲劇課有幫孩子排解、釋放壞情緒的神奇魔力。

把教育戲劇運用在英文日常教學，打造快樂高效的課堂：戲劇課程常常從戲劇游戲開始?！袄蠋熢谡n堂不是教，而是創(chuàng)造機會讓學生去學?！睉騽∮螒虿粌H是暖身的功能。游戲的結(jié)構(gòu)，實際上是老師早已設計好的?？雌饋碇皇窃谕嬗螒?，但過程中老師不斷給予學生鼓勵，肯定他的創(chuàng)意，并且用語言引導學生在設計好的結(jié)構(gòu)中，去做得更好。這樣的課堂，學生的創(chuàng)意會被逐步激發(fā)，與他人合作的過程中，學生能夠體會到老師打造的有溫度的課堂！時下熱火朝天的教育戲劇發(fā)展，越來越多的學校加入進來且不斷想要探討更豐富的形式、更合理的方向和更持續(xù)的可能性。

對于教育戲劇、創(chuàng)意戲劇、光影教室、戲劇排演、舞臺演出等等一系列戲劇課堂和活動，我們常常會聽到老師們提出一個共性的問題：戲劇課堂充滿歡樂，孩子們都很開心，但有的時候孩子們會失控，課堂內(nèi)容和流程無法完成，這怎么辦？首先我們要清楚地知道，在孩子從起步期順利過渡到常態(tài)期之前，這種混亂的秩序是難以避免的。我們要改變它，需要過程，這個過程我們和孩子都要習慣，習慣在混亂中尋找秩序，在秩序中尋求突破，在突破中成長。戲劇課堂控課的第1個關鍵是——戲劇游戲，而對戲劇游戲指令語的使用、玩法和規(guī)則的明確就是老師們必修的功課了。學校戲劇課促進幼兒語言能力發(fā)展。

將教育戲劇運用到語文課堂可行嗎？眾所周知，戲劇和文學之間的聯(lián)系十分密切，究其原因，主要是戲劇產(chǎn)生的基礎就是文學，對文學進行藝術(shù)加工的產(chǎn)物就是戲劇，并且與文學相比，戲劇更具故事性，可以吸引小學生的注意力。故在小學語文課堂教學中應用戲劇元素，具有非常高的可行性，值得學校和教師進行探索。在語文閱讀教學中應用教育戲劇元素，可以在較大限度上調(diào)動學生的學習積極性。究其原因，主要是教育戲劇可以被分解成多個戲劇元素，且這些戲劇元素卻可以調(diào)動學生的積極性，尤其是其中的創(chuàng)造性，更是能點燃學生學習的熱情，促使其主動參與到學習之中。在戲劇元素融入語文閱讀的教學課堂中，小學生會利用頭腦中的知識，觀察自身和他人的表現(xiàn)，并善于挖掘細節(jié)，使被動靜態(tài)的閱讀文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)文本，其文本閱讀方式也會由教師布置，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，課堂的主動性也因此而增強。在這種主動的學習氛圍中，教育戲劇可以幫助學生達成表現(xiàn)自我的目的，有利于閱讀教學質(zhì)量的提升。學校戲劇課培養(yǎng)幼兒的審美能力。遼寧零基礎學校戲劇課老師

學校戲劇課目的是為了增進他們對生命本身的興趣和熱情。遼寧零基礎學校戲劇課老師

學校戲劇課發(fā)展中需要解決的問題：教育戲劇在我國的發(fā)展剛剛起步，對大部分教育工作者而言，它還是個陌生的概念，因此難以利用教育戲劇組織開展教育教學活動。目前，教育戲劇的應用依然是依賴少數(shù)戲劇學院、師范大學以及工作坊等形式在少數(shù)學校推廣。教育戲劇未深入涉及大眾的日常生活，大眾對其認識不夠全，往往忽視了教育戲劇的重要意義。很多人認為教育戲劇是一門高雅的藝術(shù)形式，只有少數(shù)人能理解其意義和價值，教育戲劇的應用也只存在于專門的文化教育領域，在現(xiàn)實生活中很難涉及到。就學校而言，通常以分科課程和綜合課程為主，很少涉及傳統(tǒng)藝術(shù)文化課程，學校對教育戲劇不夠重視，沒有將教育戲劇作為一個創(chuàng)新方法或手段引進學生課堂，對其教學意義缺乏深刻認識。就教師而言，大部分教師對戲劇的認識仍停留在專業(yè)表演的層面，忽略了戲劇在認知、品格發(fā)展等方面的教育功能。就學習者而言，學習者的學習動機不明確，往往帶有很強的功利性，只是為了獲得一技之長或所謂的考試“加分”項目而被動消極地進行學習，這違背了教育戲劇活動的初衷，失去了教育戲劇活動本身的意義。遼寧零基礎學校戲劇課老師

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