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教育戲劇是應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的戲劇活動(dòng)，形式多種多樣，包括了戲劇滲透學(xué)習(xí)、以創(chuàng)意戲劇為主的兒童戲劇活動(dòng)、教育劇場、學(xué)校戲劇社團(tuán)、戲劇節(jié)、戲劇課、心理劇、戲劇治理、社區(qū)戲劇、綜合藝術(shù)學(xué)科、扮演游戲等等。以“創(chuàng)意戲劇”為主的兒童戲劇活動(dòng)：兒童戲劇活動(dòng)由專業(yè)導(dǎo)演及老師帶領(lǐng)，以戲劇排練、戲劇舞臺表演的形式，實(shí)現(xiàn)兒童及青少年成長的教育活動(dòng)。有的以“創(chuàng)意戲劇”及“即興排練”方式進(jìn)行，也有的以傳統(tǒng)“劇場排練”方式進(jìn)行。一般都以創(chuàng)意戲劇作為起步，以劇場表演作為成果的展現(xiàn)。兩者都是以戲劇形式進(jìn)行研習(xí)的教育活動(dòng)，表演只是教育過程的一部分。創(chuàng)意戲劇始終以實(shí)現(xiàn)對人的教育目標(biāo)為目的，而非以登臺為目的。線下創(chuàng)作性戲劇

創(chuàng)意戲劇的教學(xué)理念是什么？以“教育戲劇”為重點(diǎn)教學(xué)理念，他是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。用趣味的肢體和豐富地語言邏輯來表現(xiàn)人物的形象和性格。用多元化的藝術(shù)形式來創(chuàng)作一個(gè)新穎的藝術(shù)作品。團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作。每一個(gè)成員都將各司其職地完成好自己的工作以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作。通過活動(dòng)獲得情緒釋放。在創(chuàng)意戲劇游戲活動(dòng)的開展過程中，要充分考慮幼兒的創(chuàng)意戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)作、語言發(fā)展水平，依據(jù)不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)，選擇適宜的戲劇游戲活動(dòng)內(nèi)容和形式。例如：小班戲劇游戲以表演生活片段為主，情節(jié)相對簡單，選擇對話語句重復(fù)、有歌曲音樂融入的、有趣的繪本或故事，這樣的內(nèi)容更能激發(fā)幼兒的表演興趣。線下創(chuàng)作性戲劇在創(chuàng)意戲劇中，引導(dǎo)孩子參與到戲劇創(chuàng)作中來。

創(chuàng)意戲?。?. 韻律戲劇活動(dòng)，平日時(shí)常可見兒童隨著音樂擺動(dòng)身體，這是源自他們對音律的敏感度。我們利用兒童這種天性，通過具有韻律的音樂或運(yùn)用固定的節(jié)奏，引發(fā)兒童跟著韻律進(jìn)行想象，并創(chuàng)造出不同的角色和啞劇動(dòng)作。2.模仿戲劇活動(dòng)，幼兒天生愛模仿，模仿也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。幼兒對于某些特定的人物、動(dòng)物或者靜物仔細(xì)觀察及了解后，運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作或者聲音口語把這些人物或動(dòng)物的形態(tài)和特色表達(dá)出來。在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)中，與動(dòng)物相關(guān)的主題常常是幼兒的較愛。教師通過引導(dǎo)幼兒去觀察了解動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作、移動(dòng)的方式及成長的過程等變化，鼓勵(lì)幼兒用自己的肢體或者口語呈現(xiàn)出來。

教師運(yùn)用繪本開展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握住什么關(guān)鍵點(diǎn)？創(chuàng)編表演細(xì)節(jié)，表演細(xì)節(jié)包括角色對話、故事旁白、韻律舞蹈等的內(nèi)容和形式。角色對話和故事旁白可以使用繪本中的角色語言，也可以讓幼兒用自己的語言進(jìn)行表達(dá)；韻律表演可以結(jié)合情節(jié)內(nèi)容由師生共同創(chuàng)編動(dòng)作以展現(xiàn)情節(jié)。表演細(xì)節(jié)的確定要充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)要讓每個(gè)孩子都成為繪本劇中的一員。組合排練，按每一幕組合各種表演形式，如旁白、對話、韻律等，在這個(gè)過程中幼兒可以感受和體驗(yàn)各種不同的角色和情境表演。教師可以在集體活動(dòng)時(shí)讓幼兒表演某個(gè)情節(jié)的韻律舞蹈，也可以在表演區(qū)或語言區(qū)鼓勵(lì)幼兒自由表演某個(gè)角色和對話。幼兒應(yīng)當(dāng)有自主選擇角色的機(jī)會。教師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇角色，大膽嘗試沒有演過的角色，輪流表演大家競爭的角色，競選希望嘗試的角色。年齡稍大的幼兒應(yīng)有機(jī)會對排練承擔(dān)更多的責(zé)任，比如在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分組排練，在“小舞臺”活動(dòng)中自主排練，在休息日爭取與父母參與小劇組排練等等。在開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí)，要以幼兒的全方面發(fā)展為目的，而非以演出為重點(diǎn)。

幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式：幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)是一種非正式性的戲劇活動(dòng)，幼兒在自然開放的氛圍中，通過肢體律動(dòng)、默劇、即興對話等戲劇形式，由組織者帶領(lǐng)參與者運(yùn)用“假裝”的游戲本能，進(jìn)行戲劇作品創(chuàng)作和表演，獲得游戲的滿足和多種有益的成長經(jīng)驗(yàn)。幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式有以下四種：一為對話式，主要用角色的言語對話來表現(xiàn)，幼兒既可以用繪本中的故事語言，也可以用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)編。二為啞劇式，主要通過角色的神態(tài)動(dòng)作來表現(xiàn)。三為舞蹈式，主要通過肢體的音樂律動(dòng)來表現(xiàn)。四是組合式，可以通過旁白的方式或者是分成若干幕的方式，帶領(lǐng)幼兒從故事開始，把幼兒的對話表演、音樂律動(dòng)等串聯(lián)起來或進(jìn)行組合，形成一個(gè)完整的繪本戲劇表演。教師運(yùn)用繪本開展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握演出前的準(zhǔn)備。線下創(chuàng)作性戲劇

根據(jù)幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的原則，凡是幼兒可以自己做的一定要讓幼兒自己去做。線下創(chuàng)作性戲劇

在創(chuàng)意戲劇中通常都是孩子們自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)作及整理的，老師是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和記錄的人。這給了老師們很多時(shí)間走近學(xué)生、了解學(xué)生，方便老師更精確的分層次、分能力、分智能地給孩子不同的任務(wù)以幫助學(xué)生差異性地學(xué)習(xí)。在創(chuàng)意戲劇過程中，排練過程沒有壓力，并非指活動(dòng)本身沒有壓力，而是因?yàn)閯?chuàng)意戲劇始終以實(shí)現(xiàn)對人的教育目標(biāo)為目的，而非以登臺為目的，過程中孩子能力的訓(xùn)練更為重要、孩子與他人的關(guān)系更為重要、孩子的自我概念建立更為重要……總之，是過程更為重要，因此即使有壓力，這種壓力來自于學(xué)生的自我成長壓力，而非外界，調(diào)整也來自于學(xué)生的自我要求，而非外界。這樣的壓力具有正面意義，它使孩子能夠在配合別人的情況下，更擁有自我肯定的能力，使師生在創(chuàng)意戲劇的排練過程同時(shí)也是一個(gè)教育實(shí)現(xiàn)的過程。而較終是否登臺演出、演出是否成功完美、是否拿獎(jiǎng)并非較為重要。線下創(chuàng)作性戲劇

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