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創(chuàng)意戲劇是幼兒自發(fā)性扮演游戲的延伸,在其中,教師運用戲劇的引導(dǎo)技巧,創(chuàng)造不同的情境以激發(fā)幼兒的“想象”與“假裝”的本能。希望幼兒在此經(jīng)驗重建的過程中，成為一個自由開放的創(chuàng)作者、問題的解決者、經(jīng)驗的統(tǒng)合者、團體的參與者、及藝術(shù)的欣賞者。創(chuàng)意戲劇活動不是像學(xué)習(xí)鋼琴或英文或如何跳舞。你不能以相同的方式測量進展。這個發(fā)展過程是更加微妙和復(fù)雜的，因為它是關(guān)于開發(fā)智力，特別是能力，自信心，發(fā)展心理和情感。創(chuàng)意戲劇活動試著幫助孩子認(rèn)識及了解自己是一個創(chuàng)作的個體。創(chuàng)意戲劇活動試著幫助孩子認(rèn)識及了解自己是一個創(chuàng)作的個體。杭州青少年創(chuàng)造性戲劇

在創(chuàng)意戲劇活動中，教師應(yīng)該讓每個孩子都體驗到這是“我的劇本”，孩子們要編出自己的劇本，要選出喜歡的劇本，要自己找朋友組成劇團，要爭取自己喜歡的角色，要投入表演，還要到處尋找能用的道具……他們要表達意見，要達到統(tǒng)一，就要學(xué)著協(xié)調(diào)、妥協(xié)……每一個人都有事可做，興致勃勃，充分體會團隊協(xié)作的強大力量。創(chuàng)編了劇本，進行了排演，學(xué)生成為了舞臺的主人，他們在合作創(chuàng)編、表演劇本的過程中自由地、創(chuàng)造性地表達自己的思想、感受和愿望。這是戲劇獨特的魅力。孩子們不用先理解老師的劇本，再花時間背誦了。他們只要理解故事，說自己想說的話就行。這一切都非常簡單，這一切都從孩子的角度出發(fā)。杭州青少年創(chuàng)造性戲劇在教學(xué)實作上，創(chuàng)意戲劇是一種激發(fā)創(chuàng)意的排練手法。

創(chuàng)意戲劇表演對于孩子綜合素質(zhì)的提升有哪方面的意義？幫助幼兒認(rèn)識社會，愉悅身心。創(chuàng)意戲劇表演首要意義就是娛樂兒童，讓兒童在戲劇中體驗到快樂，這包括肉體上的書房與心理上、精神上的愉悅、欣喜、滿足感等。創(chuàng)意戲劇表演能開發(fā)兒童智力，增強創(chuàng)新意識，提高動手能力。創(chuàng)意戲劇由孩子自己創(chuàng)作劇情、自己選擇角色、自己制作道具、自己設(shè)計服裝，設(shè)計妝容，可以較大限度的發(fā)揮孩子的想象力和動手能力，讓他們沒有任何束縛，在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上達到表演的目的。創(chuàng)意戲劇表演能發(fā)展幼兒的語言能力提高自我約束控制力。如果說戲劇是一座大廈，那么語言就是它得以立起來的建筑材料，自我的控制是建造大樓的地基。戲劇的臺詞就是一種精煉的語言，劇本中的對話都是經(jīng)過設(shè)計安排的，無論在修辭、用字、造句上，均較精煉，兒童可以從中學(xué)習(xí)對話的方式、態(tài)度、語氣及感情的表達，從而提高幼兒的說話能力和膽量。而孩子們在表演中學(xué)會控制自己，控制肢體、語言會讓孩子們在實際生活中受益無窮。

在幼兒園運作創(chuàng)意戲劇活動，落腳點還是在“教育”二字，老師需要思考如何搭建階梯給幼兒建構(gòu)扮演的能力，例如：語言的表達、肢體合作扮演、觀察和聆聽的能力等等。在小、中、大班不同階段的幼兒生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平都不同，老師應(yīng)該針對幼兒的認(rèn)識發(fā)展水平好好地思考規(guī)劃戲劇活動的帶領(lǐng)步驟，設(shè)計出符合幼兒的創(chuàng)意戲劇活動。每一次表演或演出只是幼兒階段性的呈現(xiàn)形式，老師要相信幼兒是有能力做出有創(chuàng)造力的內(nèi)容的，通過周期性的戲劇活動，從而幫助幼兒擁有戲劇扮演的能力。怎么帶幼兒做創(chuàng)意戲劇的編排？

創(chuàng)意戲劇，不同于讓孩子背臺詞，練動作的傳統(tǒng)戲劇教育。對孩子們來說，戲劇中的表演模仿只是初級需要，更高級的需要是充分運用想象力去創(chuàng)造。在創(chuàng)意戲劇中，引導(dǎo)孩子參與到戲劇創(chuàng)作中來，通過故事共創(chuàng)、角色扮演、音樂表達與舞動、舞臺美術(shù)設(shè)計，孩子們在體驗表演歡樂的同時，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、思辨力，學(xué)會更好地溝通與表達，收獲珍貴的體驗和童年記憶。同時更有研究表明，孩子學(xué)習(xí)創(chuàng)意戲劇對團隊協(xié)作、語言與肢體表達、演講、創(chuàng)造性解決問題、執(zhí)行力、組織管理以及同理心、自我價值認(rèn)同等方面都有很大幫助。教師運用繪本開展創(chuàng)意戲劇活動時應(yīng)把握演出前的準(zhǔn)備。浙江創(chuàng)意戲劇課程研發(fā)

創(chuàng)意戲劇有需要學(xué)生完全按照指令以戲劇藝術(shù)為主的即興排演活動。杭州青少年創(chuàng)造性戲劇

創(chuàng)意戲劇活動的基本原則：用身體回喚生活情境，故事中有各種不同的場景和物件，例如：大樹、石頭、小鳥、太陽、清風(fēng)等等。帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)用身體拼合的方式便可扮演出各種有創(chuàng)意的故事場景。通過身體拼合場景物件，幫助孩子理解空間以及發(fā)揮想象力。一棵大樹，包含樹干、樹枝與樹葉，可以是柳樹，也可以是松樹，經(jīng)過生活觀察和認(rèn)識以后，孩子可以通過討論分組合作扮演出各種造型的大樹。一百個孩子就可以扮演出一百種大樹的造型，這個也是創(chuàng)意戲劇活動非常重點的部分。另外，孩子參與身體拼合這類空間游戲的時候，需要對扮演的物件有認(rèn)知，老師也可以通過孩子在戲劇活動中的表現(xiàn)觀察孩子對于物件的認(rèn)識水平。同時，孩子在戲劇活動中可以回喚生活的情境，例如合作扮演河水的時候，扮演者本身是有感覺的，這樣便可以很好地回喚扮演者對河水情境的記憶。杭州青少年創(chuàng)造性戲劇

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