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創(chuàng)意戲劇中的創(chuàng)意來(lái)源是什么？來(lái)自小組合作中的相互幫助，在思維碰撞和交融的基礎(chǔ)上，小組合作中還需要互相幫助。獨(dú)自一個(gè)人創(chuàng)作的時(shí)候很容易卡殼，但是創(chuàng)意戲劇課堂中的小組合作環(huán)節(jié)將一組不同類(lèi)型的人混在一起共同創(chuàng)作，這個(gè)人卡殼了有可能正好另一個(gè)人的思路是通的，俗話(huà)說(shuō)：東方不亮西方亮，于是小組成員的集體智慧就能在相互幫助的前提下發(fā)揮出來(lái)。創(chuàng)意戲劇課堂中相互幫助的機(jī)制也是創(chuàng)意高速發(fā)生的重要原因。來(lái)自上臺(tái)表演前的適度壓力，創(chuàng)意和自由就像是一對(duì)雙生子”，但是另一方面，創(chuàng)意和限制也是一對(duì)雙生子。我們知道創(chuàng)意戲劇和傳統(tǒng)的戲劇排演較大的區(qū)別是，與舞臺(tái)較終呈現(xiàn)效果相比，創(chuàng)意戲劇更注重孩子在創(chuàng)意排演過(guò)程中的綜合成長(zhǎng)，因此創(chuàng)意戲劇“不允許”孩子們有過(guò)大的壓力。但這并不表示創(chuàng)意戲劇作品不能上臺(tái)表演，也不表示學(xué)生不能承受任何表演的壓力。為了在觀(guān)眾面前呈現(xiàn)出自己滿(mǎn)意的表演，即使我們給予學(xué)生的是很短的時(shí)間、只是教室中的普通空間、沒(méi)有道具制作的材料、沒(méi)有華麗的服裝，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的創(chuàng)意會(huì)被“適度”的壓力所激發(fā)而高速運(yùn)轉(zhuǎn)，只憑他們的身體就可以創(chuàng)作出非常美妙的戲劇作品。怎么帶幼兒做創(chuàng)意戲劇的編排？山東創(chuàng)作性戲劇培訓(xùn)班價(jià)格

創(chuàng)意戲劇可以普遍地運(yùn)用各種類(lèi)型或體裁的文本，例如：繪本、課本、古文、詩(shī)歌、歌曲、神話(huà)故事、寓言故事、傳說(shuō)等等。所以所謂的“繪本劇”、“課本劇”等名詞其實(shí)無(wú)非只是針對(duì)排練所用的文類(lèi)體裁不同而作的分類(lèi)而已，只要抓住創(chuàng)意戲劇的排練方法，拿到任何一種文本，都可以進(jìn)行分解、重組、轉(zhuǎn)化和再造。老師變主控為引導(dǎo)，尤其是對(duì)戲劇編排的內(nèi)容要學(xué)會(huì)逐漸放手，用戲劇游戲幫助孩子打開(kāi)身心、克服恐懼、激發(fā)想象、培養(yǎng)合作精神，就能逐步進(jìn)入這種沒(méi)有表演壓力的、能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的創(chuàng)意戲劇了。創(chuàng)意戲劇的主要內(nèi)容和程序通常包括戲劇游戲、文本分享、即興戲劇和分享呈現(xiàn)活動(dòng)（即小范圍地與同儕分享的校園戲劇表演，而非大型展演，更加不是商業(yè)演出）。它跟傳統(tǒng)的戲劇排練相比，因?yàn)楦嗟胤?wù)于教育功能，而較少注重表演。山東創(chuàng)作性戲劇培訓(xùn)班價(jià)格繪本給創(chuàng)意戲劇活動(dòng)帶來(lái)了豐富的可以自由表現(xiàn)表達(dá)的資源；

讓幼兒體驗(yàn)到讀書(shū)、表演的樂(lè)趣，并在此過(guò)程中促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展，這是運(yùn)用繪本開(kāi)展創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的根本目的。讓幼兒成為舞臺(tái)的主人，在與教師合作創(chuàng)編、表演劇本的過(guò)程中自由、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想、感受和愿望，這正是戲劇獨(dú)特的魅力。在基于繪本的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，幼兒可以享受讀書(shū)、享受表演、享受創(chuàng)造。創(chuàng)意戲劇以幼兒的參與和體驗(yàn)為根本,讓幼兒獲得多感官的親身體驗(yàn)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)意戲劇課程的實(shí)踐，順應(yīng)幼兒的天性、尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，凸顯在戲劇活動(dòng)中幼兒的親身感知、體驗(yàn)，增強(qiáng)戲劇活動(dòng)的互動(dòng)性、體驗(yàn)性和游戲性。

創(chuàng)意戲劇的主要內(nèi)容和程序通常包括戲劇游戲、文本分享、即興戲劇和分享呈現(xiàn)活動(dòng)（即小范圍地與同儕分享的校園戲劇表演，而非大型展演，更加不是商業(yè)演出）。它跟傳統(tǒng)的戲劇排練相比，因?yàn)楦嗟胤?wù)于教育功能，而較少注重表演，因?yàn)槲覀儾皇且趯W(xué)校里培養(yǎng)演員（但也不排除一小部分具有戲劇藝術(shù)天賦的孩子將來(lái)可能成為演員）。在實(shí)踐中，無(wú)論是創(chuàng)意戲劇還是教育戲劇的運(yùn)用，都能帶給那些調(diào)皮不合作的、沉默的或者離群的孩子以巨大的福利，也能把老師的精力從處理這些孩子的“問(wèn)題”中解放出來(lái)，讓老師在輕松管理課堂的情況下，更深更廣更有特色地管理和經(jīng)營(yíng)自己的職能與職業(yè)生涯，形成真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在概念上，創(chuàng)意戲劇是廣義教育戲劇中的一種；

幼兒創(chuàng)意戲劇活動(dòng)：幼兒會(huì)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，甚至繪畫(huà)等方式表達(dá)他對(duì)某個(gè)繪本故事的理解和感受，而戲劇恰好是一門(mén)綜合運(yùn)用了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種藝術(shù)手段的藝術(shù)；幼兒喜歡“假裝”游戲，喜歡裝扮，喜歡音樂(lè)，喜歡被人注目，甚至喜歡話(huà)筒發(fā)出的聲音，而這些在表演繪本劇的過(guò)程中都能一一實(shí)現(xiàn)；繪本與戲劇這二者有著天然的相通之處。戲劇活動(dòng)讓幼兒的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為幼兒的戲劇活動(dòng)提供了藍(lán)本和源泉。在和幼兒一起讀繪本時(shí)，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，教師會(huì)用形象的語(yǔ)言和表情、動(dòng)作去表現(xiàn)繪本故事中的人物特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)，也會(huì)鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，用語(yǔ)言或身體動(dòng)作去表達(dá)其對(duì)繪本故事的理解，繪本給創(chuàng)意戲劇活動(dòng)帶來(lái)了豐富的可以自由表現(xiàn)表達(dá)的資源；同樣，創(chuàng)意戲劇活動(dòng)也有助于幼兒理解繪本，展現(xiàn)了多元的表現(xiàn)表達(dá)方式。創(chuàng)意戲劇是Creative Drama的中文翻譯。山東創(chuàng)作性戲劇培訓(xùn)班價(jià)格

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)有助于幼兒理解繪本。山東創(chuàng)作性戲劇培訓(xùn)班價(jià)格

創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的基本原則有哪些？用聲音塑造角色，不同的角色，有不同的性格特征。帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)用聲音的變化塑造不同的角色，可以從聲音游戲開(kāi)始，學(xué)習(xí)聲音變化的各種可能性，例如音量的大和小，語(yǔ)速的快和慢以及情緒的變化等等。孩子不是專(zhuān)業(yè)的演員，所以他們并不能夠也不需要像成人般做聲音的化妝，發(fā)出各種高難度音效。孩子可以在開(kāi)心愉悅的聲音游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)音的變化可以有快慢輕重，也為孩子接下來(lái)的戲劇扮演活動(dòng)中運(yùn)用聲音的變化扮演不同角色的臺(tái)詞。扮演活動(dòng)建構(gòu)故事敘述的邏輯，繪本故事或者劇本的分場(chǎng)，便是故事敘述的邏輯，例如：故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；或按照時(shí)間先后次序發(fā)展；或按照不同地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換而發(fā)展等等。在語(yǔ)言教學(xué)中便是教孩子“順序”。周期性的戲劇扮演活動(dòng)，便可以很好地訓(xùn)練孩子擁有敘述故事的邏輯和順序。山東創(chuàng)作性戲劇培訓(xùn)班價(jià)格

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