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（二）注意內(nèi)容互相對(duì)立的選項(xiàng)在多項(xiàng)選擇題中，如果存在一對(duì)內(nèi)容互相對(duì)立的選項(xiàng)，而其他三項(xiàng)不存在內(nèi)容對(duì)立的情況，那么在此對(duì)立兩項(xiàng)中至少有一個(gè)正確項(xiàng)；若存在兩對(duì)內(nèi)容互相對(duì)立的選項(xiàng)，則應(yīng)該從兩對(duì)對(duì)立項(xiàng)中分別選擇一個(gè)選項(xiàng)作為正確選項(xiàng)。例如，幾個(gè)待選項(xiàng)中，AB互相對(duì)立，CD互相對(duì)立，則兩個(gè)正確選項(xiàng)往往須從AB組以及CD組中分別選擇一個(gè)產(chǎn)生。當(dāng)然，該規(guī)則也存在例外情況。>>>題目演練【2018年四川統(tǒng)考上】個(gè)體心理發(fā)展具有連續(xù)性、階段性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)，每個(gè)階段都表現(xiàn)出其獨(dú)特性，小學(xué)生心理發(fā)展的主要特征有（）。A.開(kāi)放性B.閉鎖性C.協(xié)調(diào)性D.動(dòng)蕩性E.可塑性【解析】在上述題型中，A選項(xiàng)與B這兩個(gè)選項(xiàng)對(duì)立，所以答案是由AB組中選擇一個(gè)，再結(jié)合材料，小學(xué)生心理發(fā)展的特征主要包括以下幾點(diǎn)：（1）心理發(fā)展非常迅速，尤其是在思維、記憶、感知覺(jué)等方面；（2）心理發(fā)展是平穩(wěn)協(xié)調(diào)的，是發(fā)展和諧個(gè)性、品德和社會(huì)性的好時(shí)機(jī)；（3）心理發(fā)展是開(kāi)放的，小學(xué)階段極易與師長(zhǎng)溝通，關(guān)系融洽，對(duì)心理輔導(dǎo)的開(kāi)展極其有利；（4）心理發(fā)展是可塑的，小學(xué)生人生觀、世界觀等尚未形成；性格未養(yǎng)成；習(xí)慣未定型；（5）心理發(fā)展具有矛盾性。故本題選ACE。教師考編要求有哪些？海門(mén)服務(wù)教師編制考試哪里好

    教師資格證考試科目教材編輯非統(tǒng)考地區(qū)：高等學(xué)校：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》。中等職業(yè)學(xué)校：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》。高級(jí)中學(xué)、初級(jí)中學(xué)：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》。小學(xué)：《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》、《教育法規(guī)概論》、《教學(xué)技能理論與實(shí)踐》、《教學(xué)方法導(dǎo)論》、《學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論》、《職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》。統(tǒng)考地區(qū)：幼兒園：綜合素質(zhì)+保教知識(shí)與能力小學(xué)：綜合素質(zhì)+教育教學(xué)知識(shí)與能力中學(xué)：綜合素質(zhì)+教育知識(shí)與能力+學(xué)科知識(shí)與能力教師資格證考試報(bào)考條件編輯1．思想品德條件遵守***和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德；經(jīng)申請(qǐng)人員單位或戶籍所在地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或街道辦事處思想品德鑒定合格。南通服務(wù)教師編制考試報(bào)考條件教師資格證考試題型分析。

三、關(guān)系辨析型例1：刺激泛化和刺激分化是對(duì)立的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物差異的反應(yīng)。()分析：刺激泛化是指對(duì)相似或相同的刺激物做出相同的反應(yīng);刺激分化是指對(duì)相似或者相同的刺激物做出不同的反應(yīng)。刺激泛化和分化二者是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物相似性的反應(yīng)，分化是對(duì)事物差異性的反應(yīng)，分化能使我們隊(duì)不同的情景做出不同的恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而避免盲目行為。通過(guò)泛化和分化，有機(jī)體可以對(duì)客觀事物的相似性和相異性進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，有助于分辨事物的異同。例2：非正式群體對(duì)正式群體只有消極作用。分析：此題考查正式群體和非正式群體之間的關(guān)系。非正式群體對(duì)正式群體既有積極作用，又有消極作用：當(dāng)非正式群體的目標(biāo)與正式群體目標(biāo)一致時(shí)，起著積極作用;反之，當(dāng)目標(biāo)不一致甚至相對(duì)抗時(shí)，起著消極阻礙的作用。

一、單項(xiàng)選擇題，**科學(xué)*******重要的一個(gè)備選答案為正確答案（此方法是在搞不清正確答案的前提下使用）。舉例如下：1.德育的永恒主題是（）A.愛(ài)國(guó)主義教育B.集體主義教育C.理想教育D.勞動(dòng)教育2.“教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)的需要，其根本目的在于促進(jìn)人的***發(fā)展?！边@是（）的觀點(diǎn)。A.實(shí)用主義教育學(xué)B.制度教育學(xué)C.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D.馬克思主義教育學(xué)3.**初的教育活動(dòng)與人類的生產(chǎn)、社會(huì)生活融為一體，人們主要通過(guò)言傳身教來(lái)傳授知識(shí)和技能。隨著生產(chǎn)力水平的提高，物質(zhì)財(cái)富逐漸增加，學(xué)校便孕育而生。學(xué)校承擔(dān)著不同類型的工作，其中，中心工作是（）A.教學(xué)工作B.思想***工作C.心理健康教育工作D.行政工作教育綜合知識(shí)必背考點(diǎn)？

是的，作者就是抓住了羊群和草原的特點(diǎn)，把它想象成大花和綠毯，既生動(dòng)貼切，又給我們留下了深刻的印象。同學(xué)們閉上眼睛想象一下這個(gè)美好的畫(huà)面，想一想還可以把草原和羊群比作什么呢？哦，你說(shuō)如果把草原比作遼闊的大海，那羊群就是海上的朵朵浪花。你說(shuō)如果把草原比作廣闊的天空，那羊群就是天上的片片白云。評(píng)：同學(xué)們的想象力可真豐富！這樣的比喻讓我們感受到了一種生機(jī)勃勃的美。這么美的句子，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？你的眼神充滿自信，請(qǐng)你。評(píng)：你讀的可真美，我們仿佛已經(jīng)置身于這生機(jī)勃勃的草原中了。2、誰(shuí)再來(lái)分享？靠門(mén)的男生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠**流，輕輕流入云際。評(píng)：你讀出了小丘的柔美。咦，同桌有疑問(wèn)？你說(shuō)什么是只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)呢？評(píng)：會(huì)問(wèn)問(wèn)題的孩子都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。讓我們一起欣賞一下吧，請(qǐng)看大屏幕。視頻看完了，大家現(xiàn)在知道了嗎？渲染就是？對(duì)，用水墨或淡的色彩涂抹畫(huà)面，勾勒就是？對(duì)，用線條勾畫(huà)出輪廓。是呀，只有用渲染，草原的那種綠色才能翠**流。教育綜合知識(shí)點(diǎn)梳理？啟東認(rèn)可教師編制考試筆試

哪些地方教師編制考試是考學(xué)科類知識(shí)為主的？海門(mén)服務(wù)教師編制考試哪里好

精加工策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)取得聯(lián)系。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)從自己已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去理解。比如我們記憶弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中的“本我”、“自我”和“超我”。本我遵循快樂(lè)原則，自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循道德原則。隨后內(nèi)心譴責(zé)自己，愧疚地走出了店門(mén)。所以各位在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候要多從自身已有經(jīng)驗(yàn)去理解，記憶的時(shí)候也會(huì)比較輕松且印象深刻。除此之外，還應(yīng)該在比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，用組織策略進(jìn)行梳理。如學(xué)習(xí)策略下屬三種策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略下屬?gòu)?fù)述策略、精加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略下屬計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略下屬時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。將這些知識(shí)以思維導(dǎo)圖或者列表格等形式呈現(xiàn)，在腦海中編織成一張系統(tǒng)而清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。因?yàn)榉珠T(mén)別類能夠讓我們不混淆知識(shí)，提取知識(shí)更為方便和清晰。我其實(shí)還有一種建議，如果考編中是結(jié)伴而行，那么可以三五一組，定期進(jìn)行輪流講課。直到每人都講完一遍完整的知識(shí)。因?yàn)槟阕鳛槔蠋焷?lái)講解知識(shí)勢(shì)必要進(jìn)行精加工，這樣也能促進(jìn)對(duì)知識(shí)理解及更好地記憶。海門(mén)服務(wù)教師編制考試哪里好

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