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學(xué)校繪本教育戲劇課該怎么上？以繪本作為教學(xué)媒介，可以激發(fā)學(xué)生視覺、聽覺和思考幻想的空間，借由聽讀圖文信息、導(dǎo)引討論與分享的歷程，進(jìn)行反思與內(nèi)化，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。繪本教學(xué)的過(guò)程通常都重視討論階段，并以培養(yǎng)閱讀能力為依歸。戲劇，本身是一種綜合又統(tǒng)整的表現(xiàn)形式，它包含文本發(fā)展、口語(yǔ)溝通、肢體表達(dá)、社會(huì)性學(xué)習(xí)與互動(dòng)、角色同理、視覺與聽覺表現(xiàn)及美感欣賞等，而“教育戲劇”更是融合戲劇扮演和教育原理的一種教學(xué)方法。教育戲劇是戲劇作為滲透教學(xué)的工具和媒介，以不同策略串聯(lián)各種戲劇游戲與扮演范式，圍繞繪本故事的主題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地帶領(lǐng)學(xué)生深入解構(gòu)文本、體會(huì)文本、體驗(yàn)文本的教學(xué)活動(dòng)；把教育戲劇運(yùn)用于繪本教學(xué)，使繪本教學(xué)開啟學(xué)生身心學(xué)習(xí)模式，立體、全方面、深度地理解繪本，甚至達(dá)到師生共同詮釋、發(fā)掘、建構(gòu)和延伸繪本內(nèi)涵的生成性課程效果。作為一種需要團(tuán)體合作的活動(dòng)形式，學(xué)校戲劇課能為幼兒提供自由寬松的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。天津網(wǎng)上學(xué)校戲劇課報(bào)價(jià)

學(xué)校戲劇課程中可以概括為創(chuàng)作型戲劇課程和討論型戲劇課程，創(chuàng)作型戲劇課程雖然不是以演出為目的，中心目標(biāo)在肢體創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá)、合作合群、解困等等中心能力建構(gòu)上，但通常后面都會(huì)有一個(gè)正式的演出。創(chuàng)作型戲劇課程是因?yàn)檫@個(gè)演出全部是在師生共同討論的過(guò)程中由學(xué)生自己創(chuàng)作出來(lái)的。不再固定的劇本、固定的動(dòng)作、固定的臺(tái)詞，而是由學(xué)生在戲劇課程過(guò)程中創(chuàng)作生成的。正式演出可能在學(xué)校禮堂、也有可能是正式的劇場(chǎng)、也可能就只是發(fā)生在教室里，演出的儀式和壓力才是正式感的來(lái)源。天津網(wǎng)上學(xué)校戲劇課報(bào)價(jià)學(xué)校戲劇課需要老師有清晰結(jié)構(gòu)化的思考，才能在范式之間自由的選擇和更換。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，而課程教學(xué)的主體是學(xué)生，更需要運(yùn)用新的教學(xué)方法或手段，讓學(xué)生更易理解和掌握，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。就目前情況來(lái)看，學(xué)校戲劇課的課程模式較為單一，沒有過(guò)多現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)案例加以借鑒，教師對(duì)教育戲劇的價(jià)值和功能認(rèn)識(shí)不全，缺乏運(yùn)用教育戲劇開展實(shí)踐活動(dòng)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。在當(dāng)今這個(gè)大環(huán)境中，教育戲劇應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和變化，不斷進(jìn)行有價(jià)值的研究與探索，推動(dòng)自身的建設(shè)與發(fā)展。教育主管部門需將教育戲劇列入課程體系，完善課程變革，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外戲劇藝術(shù)創(chuàng)作動(dòng)態(tài)，積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)良戲劇作品并吸收教育戲劇先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及方法，深入推進(jìn)教育教學(xué)變革。各相關(guān)學(xué)校重視教育戲劇的有效功用，爭(zhēng)取創(chuàng)造良好的教學(xué)條件適應(yīng)學(xué)校對(duì)教育戲劇的需求。社會(huì)團(tuán)體組織也應(yīng)發(fā)揮其職能，為教育戲劇提供良好的發(fā)展環(huán)境。

學(xué)校戲劇課程的開發(fā)與應(yīng)用中，教師要不斷在課堂中融入豐富的戲劇元素，讓學(xué)生對(duì)戲劇這種藝術(shù)形態(tài)有初步認(rèn)識(shí)。具體教學(xué)實(shí)施中，教師要為學(xué)生提供充裕的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生基于自己對(duì)作品的分析解讀做個(gè)性化的呈現(xiàn)。這會(huì)讓學(xué)生真正建立對(duì)戲劇的初步認(rèn)識(shí)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科中心素養(yǎng)。從實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)校由于辦學(xué)條件限制，在經(jīng)費(fèi)、服裝、場(chǎng)地等諸多方面都不能有效滿足戲劇教學(xué)的需求。這就要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)戲劇教學(xué)的重視程度，加大對(duì)學(xué)科的投入力度，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，積極地從硬件與軟件方面來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，教師要針對(duì)教育特點(diǎn)，積極地為學(xué)生提供可以進(jìn)行戲劇表演的舞臺(tái)。孩子們?cè)趯W(xué)校戲劇課的教育過(guò)程中可以自由地發(fā)揮，創(chuàng)作。

教育戲劇如何融入幼兒園日常教學(xué)中？自信度是個(gè)體的呈現(xiàn)，但自信的訓(xùn)練是在群體中完成。戲劇游戲讓幼兒在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)意和展現(xiàn)自己的肢體，幫助孩子建立自信、認(rèn)識(shí)身體各部位、訓(xùn)練肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。教育戲劇融入幼兒園的日常教學(xué)，除了戲劇游戲的運(yùn)用以外，用繪本教育戲劇進(jìn)行集體教學(xué)是另一種主要的運(yùn)用方式。教育戲劇在幼兒園日常教學(xué)中的運(yùn)用可以非常廣，但是歸根結(jié)底是通過(guò)教案訓(xùn)練老師擁有戲劇化的能力，成為思想嚴(yán)密、語(yǔ)言精確而思考方式又很有趣、會(huì)帶孩子玩的人。孩子因?yàn)閻酆屠蠋熗妫詷?lè)意遵守游戲、扮演的規(guī)則，愿意跟隨老師進(jìn)行主題式探索和學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的潛移默化和言傳身教，孩子們也逐漸成長(zhǎng)為思想嚴(yán)密、語(yǔ)言精確而思考方式又很有趣的人。學(xué)校戲劇課培養(yǎng)幼兒的審美能力。天津網(wǎng)上學(xué)校戲劇課報(bào)價(jià)

學(xué)校戲劇課熟練掌握教育戲劇技術(shù)是關(guān)鍵。天津網(wǎng)上學(xué)校戲劇課報(bào)價(jià)

學(xué)校戲劇課通過(guò)教育戲劇走進(jìn)課堂，以一種全新的教學(xué)形式融入學(xué)生的視野，輕松、愉快的授課方式易于學(xué)生接受和理解，有利于提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更有利于提升學(xué)生的中心素養(yǎng)，培養(yǎng)全方面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。教育戲劇的本土化，是在優(yōu)良傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，融入新的元素，也就是把學(xué)科知識(shí)與教育戲劇相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)校戲劇課尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展，給予學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。教育戲劇的本土化，提倡“走出課堂，親近大自然和社會(huì)”，大自然和大社會(huì)都是“活教材”。教師應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)手段開展工作，給予學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的空間，在和諧融洽的師生互動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，回歸課堂教學(xué)的本真。天津網(wǎng)上學(xué)校戲劇課報(bào)價(jià)

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