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教育戲劇是應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的戲劇活動，形式多種多樣，包括了戲劇滲透學(xué)習(xí)、以創(chuàng)意戲劇為主的兒童戲劇活動、教育劇場、學(xué)校戲劇社團、戲劇節(jié)、戲劇課、心理劇、戲劇治理、社區(qū)戲劇、綜合藝術(shù)學(xué)科、扮演游戲等等。以“創(chuàng)意戲劇”為主的兒童戲劇活動：兒童戲劇活動由專業(yè)導(dǎo)演及老師帶領(lǐng)，以戲劇排練、戲劇舞臺表演的形式，實現(xiàn)兒童及青少年成長的教育活動。有的以“創(chuàng)意戲劇”及“即興排練”方式進行，也有的以傳統(tǒng)“劇場排練”方式進行。一般都以創(chuàng)意戲劇作為起步，以劇場表演作為成果的展現(xiàn)。兩者都是以戲劇形式進行研習(xí)的教育活動，表演只是教育過程的一部分。創(chuàng)意戲劇側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在帶領(lǐng)學(xué)生進行戲劇創(chuàng)作和創(chuàng)意排演的過程中促進學(xué)生綜合能力的成長。兒童創(chuàng)意戲劇培訓(xùn)班

創(chuàng)意戲劇游戲活動需要教師運用輕松的戲劇游戲形式與即興的扮演技巧進行策略性的調(diào)配，以調(diào)動起幼兒的各種能力及積極參與的激情。創(chuàng)意戲劇游戲和其他活動較大的不同是教師在活動中經(jīng)常要與幼兒以角色的身份互動，按照幼兒“以游戲為基本活動”的學(xué)習(xí)特點，借助多種戲劇游戲策略，將幼兒帶入與戲劇活動相關(guān)的情境、氛圍、經(jīng)驗中。例如：在戲劇活動開始的熱身環(huán)節(jié)，我們會開展一些“照鏡子”“變臉”“聽音扮演”等游戲，以訓(xùn)練、喚醒、加強幼兒的肢體動作、語言表達及多元表現(xiàn)的能力。又如“木頭人”“故事接龍”“點兵點將”等角色塑造、情節(jié)創(chuàng)造、場景創(chuàng)設(shè)的游戲策略，更能讓幼兒在愉悅、舒展的游戲互動中建構(gòu)起戲劇游戲新的經(jīng)驗。兒童創(chuàng)意戲劇培訓(xùn)班幼兒創(chuàng)意戲劇活動的主要表現(xiàn)形式有：舞蹈式，主要通過肢體的音樂律動來表現(xiàn)。

創(chuàng)意戲劇重在創(chuàng)意，但創(chuàng)意不是隨意，需要在一定的游戲和創(chuàng)作規(guī)則下進行。劇場禮儀和劇場規(guī)則的初步訓(xùn)練，劇場禮儀和規(guī)則是從課堂開始就要全程貫穿的。第1次孩子們可能還做不到那么完美，當然這是靠不斷重復(fù)細節(jié)的訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的。比如：每組扮演完的掌聲，扮演完的鞠躬，面向觀眾表演，聲音的洪亮等等，這些都是在戲劇課堂中不可忽視的細節(jié)。細節(jié)決定成敗，小到課堂呈現(xiàn)和戲劇活動，大到劇場演出和呈現(xiàn)，好的劇場禮儀，更有利于戲劇活動的開展和傳播?？梢栽谌宋锏慕嵌缺热缧愿?，特質(zhì)，外貌長相等方面思考如何去創(chuàng)造這句臺詞等等。也可以啟發(fā)學(xué)生推斷別人扮演的人物或者物體，或者從創(chuàng)造者本身出發(fā)，感受定格畫面，并從中提煉臺詞。

創(chuàng)意戲劇表演對于孩子綜合素質(zhì)的提升有哪方面的意義？幫助幼兒認識社會，愉悅身心。創(chuàng)意戲劇表演首要意義就是娛樂兒童，讓兒童在戲劇中體驗到快樂，這包括肉體上的書房與心理上、精神上的愉悅、欣喜、滿足感等。創(chuàng)意戲劇表演能開發(fā)兒童智力，增強創(chuàng)新意識，提高動手能力。創(chuàng)意戲劇由孩子自己創(chuàng)作劇情、自己選擇角色、自己制作道具、自己設(shè)計服裝，設(shè)計妝容，可以較大限度的發(fā)揮孩子的想象力和動手能力，讓他們沒有任何束縛，在創(chuàng)作的基礎(chǔ)上達到表演的目的。創(chuàng)意戲劇表演能發(fā)展幼兒的語言能力提高自我約束控制力。如果說戲劇是一座大廈，那么語言就是它得以立起來的建筑材料，自我的控制是建造大樓的地基。戲劇的臺詞就是一種精煉的語言，劇本中的對話都是經(jīng)過設(shè)計安排的，無論在修辭、用字、造句上，均較精煉，兒童可以從中學(xué)習(xí)對話的方式、態(tài)度、語氣及感情的表達，從而提高幼兒的說話能力和膽量。而孩子們在表演中學(xué)會控制自己，控制肢體、語言會讓孩子們在實際生活中受益無窮。在整個創(chuàng)意戲劇活動的過程中要調(diào)動幼兒去主動創(chuàng)編和表演。

創(chuàng)意戲劇即興排演是循序漸進的課堂，它給學(xué)生一個穩(wěn)固的學(xué)習(xí)階梯和課程結(jié)構(gòu)，把教師從主導(dǎo)者變?yōu)橹С终撸С謱W(xué)生在不斷追求中成就更好的自己、作品和團隊。怎么帶幼兒做創(chuàng)意戲劇的整排？排演的過程連結(jié)幼兒生活經(jīng)驗進行教學(xué)，通過教師對活動步驟的設(shè)計、學(xué)生的扮演和教師的回應(yīng)，有關(guān)“世間萬物”的知識性學(xué)習(xí)其實都可以融入到戲劇教學(xué)活動之中。通過創(chuàng)意戲劇，在結(jié)構(gòu)化戲劇活動步驟中，教師可以直觀地了解到孩子們相關(guān)的生活經(jīng)驗，這就為學(xué)前教師提供了很好的通過戲劇排演過程連結(jié)幼兒生活經(jīng)驗進行教學(xué)的機會。整排的過程根據(jù)幼兒認知水平進行建構(gòu)。創(chuàng)意戲劇重要特點在于學(xué)生“沒有過大的表演壓力”。兒童創(chuàng)意戲劇培訓(xùn)班

在創(chuàng)意戲劇活動中，教師要大限度地為幼兒創(chuàng)造主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔責任等多種機會。兒童創(chuàng)意戲劇培訓(xùn)班

創(chuàng)意戲劇的創(chuàng)意在哪？在戲劇中，編劇是一度創(chuàng)作，導(dǎo)演是二度創(chuàng)作，演員是三度創(chuàng)作。劇本作為排演的基礎(chǔ)。通常都是由老師和專業(yè)的編劇老師來完成。演員在拿到劇本以后要進行文本和人物的分析，理解背臺詞，再進行演員的三度創(chuàng)作。這樣的消化和創(chuàng)作過程時間比較長，特別是在課堂當中，即要達到教育目標，又要完成排演，時間往往是不夠的。比如創(chuàng)意戲劇其中的定格畫面技術(shù)，可以把文本進行分割，類似于傳統(tǒng)戲劇排演中的分場，按照劇本結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合的原理，重新進行分場，進行畫面的定格，通過分割和定格，讓文本的整體結(jié)構(gòu)更清晰，主旨提取更明確。定格類似于動畫片原畫，通過肢體和臺詞讓這些原畫動起來，就是一部動起來的劇目。當然，你的定格可以有兩個，也可以有十個，二十個，這要根據(jù)文本的長短和老師的課堂目標來決定，從而達到對任何文本故事的拆分和重組，而不是先寫下來，再進行排演。在這里補充一點，在文本的選擇上，首先是符合課堂主題，第二一定要符合孩子的年齡階段和發(fā)展規(guī)律，這樣更便于孩子理解故事文本。兒童創(chuàng)意戲劇培訓(xùn)班

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